Мальчик 2.8 "говорит" упрощенными словами, звукоподражанием, жестами

[Elena_R-M]

Полина Львовна, здравствуйте!

Хотелось бы с Вами посоветоваться, услышать Ваше мнение по нашей речевой ситуации.

Мальчик 2 года 8 месяцев.
В нашем арсенале имеется

1) Несколько правильных "человеческих" слов - Сяся, мама, папа, баба, да, дать, сам, семь, там.

2) Несколько слов-упрощений или даже букв-обозначений - Дейда (почему-то таким звукосочетанием зовет мою сестру Катю), ням, а-а-а, ти, пам, бам, неа, си-си, та-там, буль, фа, фей-вей, ту-ту.

Слова "Саша", "мама", "папа", "баба", "Дейда" имеют двойное значение - как обозначение членов семьи и как устойчивое обозначение какого-либо конкретного цвета. У сына среди игрушек есть несколько разноцветных машинок. И как-то так получилось, что машинкам мы в игре присвоили "собственников". Красная машинка - Сашина, желтая - мамина, синяя - папина и т.д. Так и получилось, что желтый цвет ребенок называет мама, синий - папа....

Некоторые упрощения или буквообозначения также несут двойную или иногда тройную смысловую нагрузку, в зависимости от контекста.

3) Большое количество звукоподражаний и звукообозначений, которое и составляет основу "речи".
В данном разделе также каждое звукосочетание может иметь до трех значений

например, "му-у" - это и обозначение коровы, это и обозначение молока, это и ответ на вопрос "как корова разговаривает?"

"ти-тинь" - это и звонок (в дверь, телефон), и велосипед

"вжжа" - машина и вообще вся автотехника.

4) Активная жестикуляция, артикуляция, "показывание-рисование" пальцами каких-то предметов, имеющих некую форму.
Например, "окно" он "говорит", рисуя пальчиком в воздухе прямоугольник.

Разведенные в стороны руки и звук "о-у" означают "большой"
Покачивание головой - "Лунтик".

Так и общаемся.
Он много, активно, рассказывает, составляет словосочетания из своего речевого арсенала.
"Сяся мама ха баба мама сяся" - Саша и мама играли в мячик зеленого, желтого и красного цвета
"Сяся мама там вжаа-а баба Дейда" - Саша с мамой ездили на такси к бабе и Кате.
"Сяся ням неа, сяся муу у-у" - Саша не хочет кушать, Саша молочка попьет.

Всего, если посчитать все подпункты, наберется, я думаю, около 100 речевых единиц.

В 2 года их было около 30.

То есть прогресс в принципе есть, но медленный. И прогресс касается только, в основном, увеличения звукосимволов, жестов, упрощенных слов.
Человеческие слова пополнились только, пожалуй, 2 новичками.

Речь взрослых понимает всю, я предлагала ему для тестирования конструкцию вроде "Положи синий мячик в большой грузовик" - выполнял без затруднений.

Невролог в 2 года претензий к ребенку не имела, развитие по возрасту, на речь сказала ждать до 2,6 лет.
Беременность протекала прекрасно, роды в срок. Роды с осложнениями, длительные, 36 часов и медикаментозной стимуляцией из-за медленного раскрытия. Воды зеленые. По апгар 3-5. Не задышал сразу, проводились реанимационные мероприятия, 5 дней находился в реанимации, на вторые сутки было подозрение на судорожную готовность. В 2 недели выписан домой с диагнозом "гипоксическое поражение ЦНС".
Правда, уже в месяц на плановом визите к неврологу 2 независимых специалиста претензий к ребенку не предъявили, по НСГ отклонений не было, развитие согласно возрастной норме.
В первый год регулярно посещали невролога и делали НСГ - отклонений не было, все по возрасту.
Гуление было не очень ярко выражено, активного вокализа не было, но гласные звуки напевно были, лепет к полугоду был - мамама, бабаба, папапа, ам-ам-ф, няняням. В год было четкое слово "дать", потом перестало употребляться, появляясь лишь изредка. В 1,5 года - мама, папа, баба, некоторые звукоподражания животным и указующий в нужное пальчик с требовательным у-у-у.
Во второй год невролога посещали в 1,5 и 2 года, в незнакомой обстановке ребенок был насторожен и мало что демонстрировал доктору, но тем не менее, по-прежнему к развитию претензий не было.

Сейчас хорошо рисует машины, поезда, самолеты - любимая тема.
Лепит-катает пластилин.
Собирает пазлы-картинки, кубики по 4 шт, всяческие рамки-вкладыши.
Сортирует по цветам, по форме, по виду предмета.
Знает начальный счет - до 3 ориентируется сам, до 5 с помощью.
Знает и называет основные цвета, формы.
Режет детскими ножницами бумагу.

Ребенок очень жизнерадостный, приветливый и открытый, хотя при первой встрече с незнакомыми застенчив и предпочитает прятаться за маму.
Посещали развивающие занятия, по сообразительности и выполнению заданий ребенок в некоторых моментах даже опережал товарищей.

Разговорить "повторялочками" пытались. Ребенок хитро улыбается, с удовольствием включается в игру и повторяет знакомые слоги или звуки и совершенно не желает повторять незнакомое, мотает головой, показывает на меня, смеется и говорит "мама". То есть, мама будет повторять.
Даже такую небольшую переделку не хочет освоить - у нас есть слово Дейда, но сколько не пытаемся уговорить его сказать "деда" - не хочет. Говорит "папа" и показывает пальцем усы (у обоих дедушек есть усы).
Большинство "новых слов" он вводит путем дополнения к уже имеющимся речевым единицам дополнительного значения.
Так, у нас недавно появилось еще одно значение у звукосимвола "ти-тинь "- велосипед.



Прошу прощения за такой большой поток слов.
Буду очень признательна за ваше мнение и советы!

[POLINA_S]

Если подходить с количественной точки зрения, то мальчик вписывается в норму, но хотелось бы и улучшения качества.
Я думаю, вам неплохо бы получить консультацию логопеда. Сами можете попробовать заняться артикуляционной гимнастикой. Ее можно найти в интернете по словам "сказка для язычка"

[Elena_R-M]

Полина Львовна, спасибо за Ваш ответ.

Логопеда уже начала искать, за эти 2 дня плотно сижу-изучаю интернет на предмет координат специалистов, работающих с малышами, и рекомендаций-отзывов.

Зарядку для язычка нашла в разных вариантах, в некоторых источниках в комплексе к зарядке приводят и дыхательные упражнения.

С удивлением обнаружила, что некоторые элементы зарядки и практически все дыхательные упражнения мы регулярно используем в быту.
В частности, во время купания у сына часто в качестве развлечения присутствуют мыльные пузыри, он их отлично выдувает. Дует на еду, если ему горячевато, причем силу выдоха регулирует. Если я говорю - "Дуй тихонечко, а то будут брызги" - дует слегка, деликатно. Если же надо остудить, скажем, кусочек котлетки, то может дуть посильнее.

Описанное в зарядке "цоканье" язычком у нас в постоянном обиходе - это у нас обозначение лошадей и так сын "говорит" слово "площадка" (детская, с песочницами, горками). Видимо, это у него пошло от созвучности "лошадка" и "площадка" и оба слова он обозначает цоканьем. А так как площадка постоянно сопутствует прогулкам, то цокает он всякий раз, когда выходим гулять и проходим мимо нее.

Язычок, широко высунутый на нижнюю губу, у нас обозначает мороженое. Лакомство часто есть дома в холодильнике, сын его регулярно просит.

Губы в трубочку "хоботом" - у нас обозначение слова "пить".

Вообще, я давно в каких-то статьях о детском развитии встречала рекомендацию всячески поощрять детские "дразнилки" именно с прицелом, что эти дразнилки почти как некая упрощенная артикуляционная гимнастика.
Ну и соответственно, поощряю.

В эти два дня активно внедряю элементы зарядки.
Некоторые сын выполняет в игровой форме - язычком облизнуть губы по кругу (правда, по кругу не совсем получается, скорее влево-вправо), тик-так.
Остальные ему сложно воспроизвести, и он даже пробовать не хочет, отказывается.
Будем делать пока те, что получаются.

Из наблюдений за тем, как сын делает элементы зарядки, мне показалось, что язычок наверх ему немного тяжеловато тянуть. Он его высовывает до верхней губы, а тянуться выше языком не хочет. Когда я ему говорю "а как язычок к солнышку тянется?" он его до верхней губы высовывает, а дальше запрокидывает голову назад так, чтобы язычок как раз наверх смотрел. И хитро хихикает.
Это, наверное, признак коротковатой уздечки?
Один из педиатров, осматривая сына где-то в возрасте 3-4 месяцев, мне говорил про то, что уздечка, на его взгляд, коротковата. И поинтересовался, нет ли проблем с грудным вскармливанием, нет ли жалоб на захват груди, как закономерное следствие короткой уздечки. Жалоб не было, на этом вопрос короткой уздечки как-то и закрыли.

И еще такой вопрос хотела задать Вам. Срок, который нам дал невролог на ожидание речи, истек. На днях планируем визит к нему. В прошлый визит нам ясно дали понять, что если значительных успехов за полгода не будет, придется все же подключать ноотропы. Я практически уверена в том, что наши достижения покажутся доктору очень уж скромными, и последует рекомендация на медикаменты. Как на Ваш взгляд - есть ли в нашем случае необходимость в их приеме параллельно с логопедом и артикуляционной гимнастикой?

[POLINA_S]

Я не врач и про ноотропы ничего сказать не могу. За рубежом их не используют и врачи данного форума не рекомендуют.
Мне кажется, вам нужно показать свою уздечку ортодонту. Если она короткая и массивная. то может служить препятствием для развития речи.

[Elena_R-M]

Полина Львовна, здравствуйте!

Немного отчитаюсь о результатах к сегодняшнему дню.

Во-первых, мы посетили неврологов.
Сходили к "своему" неврологу в местный медцентр - у которого были все предыдущие посещения. Доктор отметила имеющуюся динамику речи, особенно положительно отметила наличие "предложений", хотя, сказала, что формально динамика слабовата. Но к развитию в общем, сказала, претензий нет, поэтому пока не станет что-либо назначать из медикаментов, только продолжать речевые занятия. Контрольный визит в 3 года.
Не успокоившись на этом, мы сходили к неврологу в центр, специализирующийся именно на проблемах неврологии - Невромед. Но и там доктор остался очень доволен развитием ребенка, хотя и поставил в заключении "Задержка развития экспрессивной речи". Рекомендовал занятия и логопеда. Ноотропы сказал в нашем случае не показаны.

Во-вторых, мы начали занятия с логопедом.
На первом же занятии ребенок вслед за педагогом стал повторять слоги, причем даже те, которые ранее не использовал в своем арсенале.

Например, у нас есть слово "баба". Слог "ба" ребенок с готовностью повторял за мной в игре "повторялочка". Но сказать "бо" или "би" отказывался. С педагогом это получилось. Я была просто поражена!
И так со многими другими слогами.

Выяснилось на этом этапе, что у нас нет звуков
"к", "г", "л","р", "ш", "щ" - остальные вроде бы есть в разной степени правильности.

На занятии у сына получалось даже по слогам, пошагово, вслед на преподавателем говорить слова. Не все, правда. Особенно хорошо получались те, в которых легкие для сына слоги
"маа - сиии - наа" - машина

А вот "лягушка" - не получалась, он слоги с тяжелыми для себя буквами заменяет какой-то своей абракадаброй.

При этом слоги говорить он соглашается только вслед за взрослым и чаще всего после мотивации.
Сам в разговорном обиходе продолжает использовать свой "словарик".

В занятиях логопед использует развивающие материалы с заданиями преимущественно из книг Земцовой.
При этом задания из серии 2-3 года, по словам логопеда, ребенок делает без затруднений, да я и сама это вижу.
Она в виде эксперимента дала несколько заданий из серии 3-4 года, с которыми ребенок также справился, хотя и с небольшими подсказками.
На что логопед сказала, что мальчик настоящая хитрюга и ленивчик в плане речи. Свой язык изобрел, маму понимать язык заставил. Вот и не старается дальше.

В-третьих, продолжаем зарядку для язычка. Здесь тоже, конечно, ленится и дурачится, но тем не менее, что-то выполняет.


Хочу сказать Вам большое спасибо за заданный вектор движения!
О дальнейших результатах буду отписываться.

[POLINA_S]

Спасибо за описание. Рада за вас и держите в курсе.

[Elena_R-M]

Ситуация полтора года спустя.

Сейчас сыну 4 года и 3 месяца.

На данный момент мальчик вовсю болтает, душа садиковской группы, считается женихом у трех одногруппниц, заводила в играх в саду и на площадке.

Ходим на развивалку, начинает читать по методике Буракова, занимается по книжкам Буракова и Земцовой. Хорошо рисует, раскрашивает, обводит пунктиры, пишет печатные буквы и простые слова под медленную побуквенную диктовку.

но еще есть проблемки с речью, над которыми нужно работать и работать.

1-я проблема - маловат активный словарный запас. Даже названия окружающих предметов бывает "забывает", заменяя на сочетание "вот это".

2 -я проблема - проглатывание, замена или пропускание звуков в сложных/длинных словах, особенно если слово новое. Причем пропускает он не только те звуки, которые ему не даются, но и те, с произношением которых нет проблем.
Ну например, "велосипед" у него "весипед", "Чаггингтон" - "Тяатон", "лягушка" - "адута", "оранжевый" - "азянавый"

3-я проблема - не все звуки есть в наличии. Нет "К" и "Г", нет "Л", нет шипящих, нет "Р".

4-я проблема - грамматически речь не корректна. Нет четкого и правильного согласования рода, падежей, числа, иногда и времени.


Занятия с логопедом, начатые успешно в мае прошлого года, проводили в течение 2 месяцев в начале лета 2013, и осенью 2013 перед садом. Первые занятия были очень эффективные, но уже через несколько занятий сын начал во время занятий баловаться, не выполнять задания, убегать из комнаты, прятаться под стол. Поскольку КПД от занятий стал совершенно нулевым, и к расписанию прибавился сад, занятия с логопедом прекратили.

Гимнастику для язычка поделали некоторое время, пока я руководила процессом, но потом началось лето, закончился мой декретный отпуск, а сидящие с ребенком после садика бабушки должного внимания вопросу не уделяли. К моему сожалению, гимнастика была заброшена.

Три недели назад договорились на индивидуальные занятия с логопедом в саду, 2 раза в неделю его берет педагог. На дом дает задания - ровно такая же зарядка для язычка.
Уже на 2 или 3 занятии "пробилась" буква Л, еще через несколько появились К и Ш. Пока нестабильно, не всегда получается четкий звук, но мы работаем. То есть проблему №3 решаем активно и, надеюсь, успешно.

Но пока не очень понимаю, как работать над проблемами 1, 2 и 4.

[NochkaCH]

Обсудите свою проблему с очным логопедом и выскажите свое пожелание включить в работу развитие лексико-грамматических категорий и обогащение словаря по лексическим темам. На гимнастике можно долго просидеть и многое упустить. ОНР вашему ребенку еще не ставят?

[Elena_R-M]

Спасибо Вам за комментарий!
Нет, мне на данном этапе не озвучивали никаких диагнозов, даже предварительно. Логопед считает это не совсем корректным до 5 лет.

Весной в детском саду будет психо-неврологическая комиссия (надеюсь, терминологию не сильно исказила), будут оценивать развитие детей, речь, и по итогам уже будут озвучивать диагнозы и распределение по группам.

Но благодаря тому, что Вы ОНР озвучили, я полезла изучать вопрос и методики работы с ребенком.
Поскольку "речевых" диагнозов много, я о них читала в общем, но без акцента на конкретных.
Похоже на него. Со стадиями не совсем могу корректно отнести - есть какие-то моменты из 2, есть много 3 и есть немного 4.

Из прочитанного поняла, что логопед у нас параллельно с проблемой 3 (звуки) начала вводить элементы для решения проблемы 4 (грамматика).
В рабочей тетради есть упражнения, направленные одновременно на автоматизацию Л и на грамматику "окончание, согласованное с числом" "Одна лапА - две лапЫ - три лапЫ - четыре лапЫ - пять лаП"
и "слово + уменьшительное". Лапа - Лапка и так далее.

Лексические темы у нас прорабатываются и прорабатывались на развивалке + в саду + дома конечно.
В саду неизменно его хвалят "первый правильно назвал". Но дома вижу, что при проработке темы "птицы", например, "Петух" называет верно, а вот "курица" у него называется "Петуха". Или воробей, ворона называет, а синица "не помню, не знаю". Наталкиваю на ответ - вспоминает.

[NochkaCH]

Набор в среднюю логопедическую группу (с 4 до 5 лет) проводится в возрасте 3 - 4 года, следовательно, необходимость и уместность логопедического заключения определяется исходя из уровня развития речи ребенка и необходимости посещать занятия.
Если ваши наблюдения верны, то на данном этапе вашему ребенку ПМПК определила бы ОНР II-III уровня, что обязывает учителя-логопеда заниматься не только и не столько коррекцией звукопроизношения, но и развитием речи как системы.
Я бы вам порекомендовала обязательно включить в занятия упражнения для
1.формирования слоговой структуры слова (Большакова, Четверушкина и пр.),
2.работы над предложно-падежными конструкциями (Яцель, Лалаева, Серебрякова и пр.)
3.развития ЛГС речи (словоизменение, словообразование и согласование слов)
4. развития связной речи.
Собственно, вы можете претендовать на включение всех этих пунктов в занятия вашего очного логопеда с учетом состояния речи ребенка. Особенно следует обратить внимание на слоговую структуру слова.

по 3 и 4 пунктам очень много литературы, легко найдете в поисковике.

[Elena_R-M]

Спасибо за ответ!

Направления занятий понятны, на выходных как раз займусь поиском материалов в сети и приступим.

Еще вопрос немного из другой области, но, возможно, связанный с речью или оказывающий влияние на речь.

На днях ребенок простыл, обратились к ЛОРу. И доктор одним из первых вопросов задал такой - занимаемся ли мы у логопеда. На мой утвердительный ответ и недоумение, откуда ЛОР предположила про логопедию, доктор ответила, что это видно по состоянию горла и миндалин, что вероятнее всего у нас аденоиды и они мешают нормально формироваться звукам, относящимся к верхнему небу. То есть, как будто верхнее небо расслаблено.

Меня диагноз смутил, поскольку аденоидам свойственны ряд признаков и состояний ребенка даже вне простудных заболеваний (дыхание ртом из-за закрытого носового прохода, храп ночью), и у нас этих признаков не наблюдается. Но вот этот вопрос про логопедию мне не дает покоя.

Может ли влиять избыточно разросшаяся ткань миндалин, если она действительно имеет место, оказывать влияние на тонус речевого аппарата и зарождение/прохождение звуков?