|
#1
28.03.2018, 17:18
|
|||
|
|||
|
Индивидуальная нейропсихологическая коррекция
Добрый день!
Есть любимый сын 9 с половиной лет, с непростым характером и трудностями в учебе, а также заключение нейропсихолога и желание мамы помочь ребенку прежде всего в учебе (поскольку в случае, когда ребенок обращается за помощью при подготовке уроков (регулярно) я ощущаю, что существуют некоторые глобальные трудности с восприятием, об этом же говорят учителя в школе: например, до сих пор "выпадает" счет в пределах 10...; трудности с последовательным изложением или заданиями из последовательных действий; информация, даже хорошо отработанная, не задерживается надолго... и др.) Просьба прокомментировать заключение (корректно ли оно составлено? можно ли по данному заключению составить представление о специалисте?). Каковы критерии для выбора специалиста? Какое должно быть образование? Ребенок на консультации был с папой и у меня нет впечатления от общения - доверяю/не доверяю... Вопрос возник, поскольку однозначной позиции относительно нейропсихологии и возможности коррекции, насколько я поняла, нет, но при этом, интуитивно я ощущаю, что помощь с этой стороны...возможна.. У меня нет ни лишних средств, ни, главное, желания доверить ребенка непроверенному специалисту... Также буду признательна за рекомендации специалистов нейропсихологов для... повторной консультации или индивидуальной коррекции. Заключение по результатам нейропсихологического обследования Ф., 2008 г.р., ученик 3 класса Дата проведения обследования: 25.03.2018, воскресенье Время проведения обследования: 1 час (с 11:15 утра) Особенности поведения и контакта: Ф. называет свои имя и фамилию, школу, класс, дату рождения, но не смог назвать время года. В процессе обследования контакт установлен, но обращают на себя внимание особенности поведения: закрывает лицо руками, прячет руки, избегает контакта глаз при отказе от выполнения заданий. Признаки утомления(?) неинтереса начал проявлять, уже на 5-ом задании (после неудачного выполнения): вертеться на стуле, перебирать ногами. В не понравившихся заданиях выполнение становится формальным, пытается избежать выполнения, отказаться от деятельности («у меня все равно ничего не получиться»), делает попытки «работать на своих условиях» и, наоборот, оживлялся при успешном выполнении, улыбался, шутил. Активно пользуется правой рукой. По результатам проведенной нейропсихологической диагностики были обнаружены следующие особенности психической деятельности: При оценке произвольной регуляции и контроля деятельности обнаружились затруднения включения в задания (некоторые повторялись дважды), а также трудности понимания и удерживания инструкции. Допускались импульсивные ошибки, самостоятельно не исправлялись и даже с указанием на них. Моментально отказывался от деятельности в которой не успешен, даже не предпринимал попыток выполнения. При оценке серийной организации движений были замечены некоторые трудности. В графомоторной пробе и выполнении ритмов Ф. показал хорошие результаты, но остальные пробы (динамический праксис и реципрокная координацию, составление рассказа, завершение предложений) были выполнены неуспешно: отрывистые, разобщенные элементы/фразы, без плавных переходов, быстро сбивался. Переработка кинестетической информации: при проведение проб было отмечено возникновение значительных сложностей позы пальцев: правильно 2 из 5 на правой руке, 1 из 5 на левой руке, с переносом (как с левой на правую, так с правой на левую руку) 1 из 5, при закрывании глаз позы пальцев воспроизвести не смог. Пробы орального праксиса выполнял удовлетворительно, с легким "поиском". Переработка слуховой информации: сформировано восприятия ритмов тише-громче; фонематический слух – при увеличении числа предъявлений близких по звучанию слов до 6 появились ошибки. Переработка зрительной информации: При предъявлении стимульного материала, направленного на диагностику зрительного гнозиса (недорисованные, перечеркнутые, наложенные изображения), допущено много ошибок, что говорит о недостаточном уровне сформированности функции. При оценки памяти наблюдались высокие показатели слухо-речевой как в непосредственном, так и в отсроченном воспроизведении (6 слов из 6, только нарушил порядок) и низкие показатели зрительно-пространственной памяти, ни одну фигуру точно Федор не запомнил. Переработка зрительно-пространственной информации: выявлена недостаточность указанной функции, что проявлялось в значительном количестве ошибок при рисовании трехмерного объекта (изображение стола) - не смог завершить рисунки, был недоволен собой, пробы Хэда выполнял с множеством ошибок, в том числе, и "зеркальных" и с пропуском деталей (двуручные пробы повторял одной рукой). При выполнении теста на конструктивный праксис фигуры не переворачивал, а просто перерисовал. В целом, основные трудности Ф. касаются недостаточно сформированной познавательной мотивации; включения в работу, понимания и удерживания инструкций, контроля деятельности; проблемы с переработкой зрительной, зрительно-пространственной, кинестетической информации и проявляются на фоне повышенной чувствительности к ситуации неуспеха. Рекомендовано: 1. Индивидуальная нейропсихологическая коррекция 2. Консультация окулиста 3. Релаксационные мероприятия: упражнения на расслабление, прогулки, ванна или теплый душ перед сном, массаж. 4. Игры с множеством правил (шахматы, UNO, Свинтус, судоку, рисование по точкам и пр.), отслеживать четкое выполнение. При сложности инструкции, разбивать ее на части и проговаривать совместно с ребенком. 5. Введение системы поощрений и наказаний (сладкое, смартфон, ТВ, то что действительно для Федора значимо), а также жестких сроков выполнения заданий. 6. Пальчиковые игры, массаж пальцев и кистей для нормализации тонуса!!! (Су-Джок мячик) 7. Игры на развитие чувствительности: ароматы, тактильные, пальчиковые 8. ТВ+Интернет не использовать для отдыха, только после выполнения домашних заданий и не более 30 мин в день (можно «накапливать», Н., в выходной полнометражный фильм) 9. Игры с маленькими мячами (Н., с теннисным) 10. Чтение вслух; пересказ фильмов, книг, игр, историй; составление рассказа по картинке с подробностям (Н., в комнате шкаф, внутри на полках стоят книги и фотографии, поэтому шкаф называется книжный). 11.Проговариваем программу/план пошаговых действий, планируемый результат и обязательное сравнение полученного с задуманным. 12. Копирование изображений, знакомство с пространством листа бумаги, рисование по клеткам, «графические диктанты», двуручные рисование, хлопки и пр. Нейропсихолог 
|
|
#2
30.03.2018, 16:52
|
|||
|
|||
|
Вы не пробовали обратиться в ПМПК? Возможно, вашему ребенку показано обучение по адаптивной программе, а не по общеобразовательной?
По слухоречевой памяти - 6 слов в 9 лет это мало. Нейропсихологическая коррекция - модное, дорогое направление. Ключевое слово: модное. Занятия с педагогом-дефектологом или учителем-логопедом ( в зависимости от результатов психолого-педагогической диагностики) дадут гораздо больший эффект.
|
|
#3
05.06.2018, 13:08
|
|||
|
|||
|
ПМПК
Здравствуйте. Спасибо за ответ.
Про комиссию узнала от вас впервые. Не предлагала ничего подобного и наш классный руководитель. Бегло посмотрела в сети - немного пугает, что проводится комиссия в государственных учреждениях. Зная нашу систему образования... пока страхи перевешивают. Возможно мои страхи напрасны?
|
|
#4
05.06.2018, 13:17
|
|||
|
|||
|
Цитата:
|
|
#6
06.07.2018, 12:45
|
|||
|
|||
|
Цитата:
|
|
#7
06.07.2018, 12:48
|
|||
|
|||
|
Цитата:
|
Линейный вид
