#121
|
|||
|
|||
Думаю, этот план сработает.
Насчет формулировки на всю жизнь не переживайте. Это педагогическое заключение, а не медицинское. Даже если после 4го класса вы продолжите обучаться в ресурсном, то аттестат получите абсолютно идентичный всем остальным аттестатам этого выпуска. У вашего логопеда теперь будет хороший опыт, обычно, те, кто не работал с детками с ЗПР могут и не обратить внимания, списать все на индивидуальные особенности или характер.
__________________
С уважением, учитель-логопед Людмила Николаевна. |
#122
|
|||
|
|||
В целом конечно не аттестат важен, а чтобы сына максимально подтянуть. Но бумажки штука такая, поэтому и перестраховываемся везде. А кто и кем будет в будущем, сколько известно людей одаренных, но закончивших плохо.
Наш логопед и правда могла попасть на такое вот ЗПР не очевидное и не ярко выраженное, для неискушенного человека. И работать так, как оно всегда работало и успешно. Но всё в нашей жизни когда-то случается впервые. Еще раз спасибо всем огромное! Очень хочется возвращаться сюда только с хорошими новостями. |
#123
|
|||
|
|||
Лично знаю учителя, который закончил детский сад для детей с ЗПР, а не так давно участвовал в конкурсе "Учитель года". Вот так. Удачи, держите в курсе! Не забудьте про КСВП после лечения отита.
__________________
С уважением, учитель-логопед Людмила Николаевна. |
#124
|
|||
|
|||
Здравствуйте!
Сделали генетический анализ на целиакию, результат не очень понятен. Цитата:
Dr.Vad, если можно, прокомментируйте пожалуйста. Я помню, что недавно в другой теме, возможно, демотивировал Вас помогать и дальше, но это было неумышленно. |
#125
|
||||
|
||||
Добрый день, Владимир. Заключение по результатам анализа на целиакию вызывает сомнение. Есть мнение, что он отрицательный и непонятно заключение о том, что
Цитата:
__________________
С уважением, Полина Львовна Центр ранней помощи Даунсайд Ап сайт http://www.downsideup.org Форум http://downsideup.wiki/ru/forum/theme |
#126
|
|||
|
|||
Полина Львовна, здравствуйте!
Спасибо за ответ. Там очень мутное, для неспециалиста, объяснение, выкладываю его. [Изображения доступны только зарегистрированным пользователям] Читал, читал, да так и не понял. Результаты исключают целиакию или вроде да, но не 100%. Мы с гастроэнтерологу (Парамонов) записаны, всё таки к специалисту такого профиля можно обратиться или же надо именно спеца по целиакии? Я же так понимаю, что даже если нет целиакии, бывает непереносимость глютена сама по себе, без целиакии. |
#127
|
||||
|
||||
Я попрошу врачей посмотреть это описание.
По поводу Алексея Дмитриевича Парамонова: он очень добросовестный врач, если будет сомневаться, разъяснит, куда обратиться.
__________________
С уважением, Полина Львовна Центр ранней помощи Даунсайд Ап сайт http://www.downsideup.org Форум http://downsideup.wiki/ru/forum/theme |
#128
|
|||
|
|||
Здравствуйте! Хотелось бы узнать, как прошел этот год у вас ?
__________________
С уважением, учитель-логопед Людмила Николаевна. |
#129
|
|||
|
|||
Здравствуйте!
Сутки думал как ответить, но вот сложно сформулировать достаточно точно. Скажем так. Прогресс есть, речь стала лучше. В целом уже наверное даже коммуникация с другими людьми, в том числе детьми, практически не вызывает проблем, они сына понимают. Но это всё таки еще не речь ребенка 9-ти лет. Если сын не торопится, то речь полностью понятна, но он зачастую пытается убежать вперед, как в общем то и все дети и тогда часть слов может быть не очень четкой. Как итог - прогресс есть, но пока еще до возрастной нормы нам далеко. |
#130
|
|||
|
|||
Даже небольшой успех - это успех. Сейчас будут волевые качества "дозревать", что поможет лучше контролировать себя и свою речь.
А как успехи со школьной программой?
__________________
С уважением, учитель-логопед Людмила Николаевна. |
#131
|
|||
|
|||
Людмила Николаевна, со школьной программой особых проблем нет. Всё же мы не в обычном классе. Точнее даже так:
1) Нам очень повезло с учителем 2) Жена делает огромную работу. Всё домашнее задание всегда и полностью выполняется, плюс возит его по разным кружкам и секциям, развивая со всех сторон. Т.е. идёт наверное учеба с некоторым скрипом, но я вот не знаю среди знакомых тех, у кого у детей была бы иная ситуация. Да у кого-то попроще, если дети-девочки, то обычно проще, но плюс/минус у всех так. И я склонен считать, что просто сейчас стала неадекватной школьная нагрузка, но изменить мы не в силах это и поэтому делаем что можем. В классе плохо то, что нам "скинули" туда всех. Речевиков всего трое, остальные дети с разными проблемами, есть в том числе те, которые ну никак не тянут программу, от слова абсолютно. Скажем даже счет до 10 для них проблема и там еще и родители не занимаются должным образом. И они тормозят весь класс. Учитель хотела бы конечно не растягивать 4-х летнюю программу на 5 лет, как оно должно быть, чтобы те, кто уйдут после 4-го не отстали от общей школы. Но получится ли - непонятно. Я конечно субъективен, но я не вижу пока признаков того, что удел сына это ПТУ и какая-то простая и однообразная работа, как нам предсказывала директор одной школы 8-го типа. Если бы не речь, едва ли его можно было бы выделить от сверстников. И всё таки конечно за последние несколько лет прогресс большой. Есть ощущение, что отставание в речи всё таки сокращается. Единственное опасение, если я понимаю, у нас закрывается окно возможностей, когда ребенок еще может что-то догнать. Почему то в голове есть информация, что это примерно 9-10 лет, но мы будем делать всё что в наших силах и надеяться, что всё будет хорошо. Спасибо большое, что вспомнили про нас. |
#132
|
|||
|
|||
Напомните, вы сейчас в компенсирующем классе?
Обычно выравнивание детей происходит годам к 13-14, причем в обе стороны (вчерашние отличники могут скатиться в троечники). Занимайтесь с ребенком и переход в массовый класс после вполне возможный вариант, правда придется до конца школы контролировать усвоение материала, но это не смертельно.
__________________
С уважением, учитель-логопед Людмила Николаевна. |
#133
|
|||
|
|||
Да, сейчас класс, не знаю как он правильно называется, но там немного детей и программа 4-х лет рассчитана на 5. Обычно, когда родителям говорят, что их ребенку в этот класс, то они заявляют, что их дети "не такие".
Я конечно может чего-то не понимаю или необъективен, но я вообще не вижу проблем в усвоении школьного материала. Посмотрим, как будет дальше, но конечно ребенку уделяется максимальное внимание, по крайней мере обучению. Жена именно поэтому и не выходит на работу, хотя очень хочет, но приоритет другой. |
#134
|
|||
|
|||
Людмила Николаевна, здравствуйте!
Хотелось бы посоветоваться, хотя часть вопросов может не совсем по теме. С речь заметил такую странную штуку. Скажем разучиваем стихотворение. Первые строчки произносит вполне четко и понятно. Но чем дальше, тем больше он ускоряется и это в бубнеж скатывается. Иногда делают с сыном вот таким образом. Я читаю строчку или предложение и он за мной повторяет. Если обратить внимание на то, чтобы он челюсть сильнее раскрывал и не торопился, то получается совершенно четкая речь. Я там даже погрешностей никаких не слышу. Но так у него выходит, только если обратить его внимание. Я так понаблюдал, он часто почти не размыкает челюсти, когда говорит. И даже в таком положении у него получается внятный текст, я так пробовал, у меня не получается. Т.е. у него выработался уже неправильный механизм и не понимаю, столько логопедов было, почему как-то никогда на это не смотрели, чтобы он размыкал челюсти более полно, при разговоре. Сейчас пробую напоминать ему об этом и прошу повторить еще раз, если начинает бубнить. Это не так, чтобы окриками и с давлением, нет, стараюсь делать это мягко и чтобы комплекс у сына не выработать. Правильная ли это тактика обращать внимание сына и просить его что-то произнести заново, но более четко и чтобы он побольше размыкал челюсти. В такие моменты реально речь совершенно отличная, уж для него точно. Теперь еще один вопрос. Мы у ортодонта давно наблюдаемся. У сына маленькая нижняя челюсть, зубы очень скученно растут. Пытались мягкой ночной каппой исправить ситуацию, но не вышло. Не смог он спать с ней. Теперь нам предлагают уже постоянную конструкцию, она ставится сразу и на месяцы и потихоньку расширяется верхняя челюсть, а за ней нижняя. Наш логопед постоянный, когда мы показали фото конструкции, сказала, что речи мешать она не должна. Вы как думаете? Могу фото выложить. И может ли еще проблемы с речью связаны с такой анатомической особенностью, ему банально сложно размыкать челюсти более широко, чем он сейчас это делает. Хотя это конечно гадания, понимаю... И последнее. Тут уже школа нам подкидывает проблем. Стараниями классного учителя и в огромной степени жены, сын лучший по успеваемости в классе. Конечно же это лучший среди не самых сильных, но всё таки это результат. И тут нас вызывали на комиссию. Мол ребенок усваивает программу, давайте переводить его в общий класс, причем уже со следующего полугодия. Я высказал следующие свои аргументы против этого перевода. - ребенка перекинут среди года в совершенно незнакомую атмосферу. Детей в два раза больше, он ни одного не знает, учителя не знает. При это сын такой, мне кажется у него психика не супер устойчива к резким изменением. - сын окажется 100% с самой плохой речь в классе. И я лично уверен, что станет удобным объектом для насмешек на эту тему. Ну не верю я в чудеса, что второклассники все таки корректные и адекватные. Детский мир довольно жесток и сын будет удобный мишенью. - нас перекинут в класс с учителем, которого мы не сможем выбирать. Нам сразу сказали, что все классы с "популярными" учителями под завязку и там мест нет. Ну ни для кого не секрет, что профессионализм штука совсем не одинаковая у разных людей. Я даже более чем уверен, что нас перекинут в самый неблагополучный класс. Как по детям, там и по учителю. На всё это нам было сказано, мол я преувеличиваю и ничего такого не будет. И вообще, есть частные школы, с другим подходом. Когда мы сказали, что мы не собираемся переходить, то давить начали вот чем. У нас в классе оказались дети с программами 5.1 и 5.2 Т.е. часть детей должна 4-х летнюю программу за 4 года пройти, а часть за 5. И до этого момента мы не отставали в программе. Классный учитель вообще говорит, что не понимает зачем растягивать программу, когда большая часть детей её вполне тянет, в 2-3 нужно вообще другое образование. К примеру, там у нас есть девочка, она до 10 считать не может до сих пор. Но теперь на учителя начинают давить, мол со следующего полугодия надо начинать растягивать программу и начнется отставание в программе. Этим на нас и давят. Мол не уйдете сейчас, через пол года вообще будет проблемно перейти в другой класс, т.к. ребенок отстанет. Из всей комиссии только психолог сказала, что поддерживает родителей и считает, что перевод в середине года точно плохая идея. Если вообще о переводе и думать, то только после окончания 2-го класса. В наших планах было отучиться 4 года, максимально вытянуть речь и идти в 5-й, где новые классы формируются, сын уже будет с нормальной речью, как-то более психологически устойчив (у меня иногда возникает ощущение, что его психологический возраст на 1-2 года меньше, по какой-то наивности и доброму и положительному взгляду на жизнь) и всё будет дальше нормально. Но нет, нас дергают и дают выбор из двух плохих вариантов. Я понимаю администрацию, они хотят в этот класс накидать всех, на кого жалобы в других классах. Детей с проблемами поведения и т.п. И для этого надо освободить место и вот нас и еще 4-х у кого программа 5.1 сейчас активно начали выдавливать. Мы собираемся еще идти к директору учебного комбината, как-то попытаться найти разумный компромисс. В идеале, чтобы никто не начинал бессмысленное растягивание программы и все дети нормально перешли в 5-й общий класс. Мне вообще непонятно, как они набрали в один класс детей с разными программами и как это вообще может работать, если часть должна программу за 4 года пройти, а другая за 5. При этом большая часть тех, у кого 5, они вполне тянут программу без растягивания. Школа же не может отучить нашего сына за 4 года неполной программе и перевести в 5-й общий класс... Вот упремся, что никуда не пойдем и что? |
#135
|
|||
|
|||
Здравствуйте!
1. По поводу речи "сквозь зубы" - частое явление у дизартриков. Им так проще, экономия мышечных усилий. Более того, с точки зрения профессиональных дикторов ( побывала на курсах) большинство вполне себе успешно говорящих взрослых так же разговаривает на упрощенной артикуляции, челюсти почти не участвуют. Поэтому в школах актерского мастерства и прочих голосовых студиях работают с дыханием, голосообразованием и артикуляцией заново, учат говорить правильно с нуля. почему ранее не заметили? - Возможно, этого и не было. Ребенок говорил медленно, внятно и достаточно чисто на занятиях под контролем педагогов - вот никто и не поднимал этот вопрос. Что делать сейчас: 1. Упражнения для дикторов и певцов. Можно в театральную студию записаться. 2. Обязательно работа над чувством ритма! Ребенок "съезжает" на ускоренный бубнеж в стремлении "рассказать поскорее, пока помню текст". Можно декламировать стихи с дирижированием рукой ( на каждый ритмический акцент - хлопок по столу/по ноге..). Можно маршировать под чтение стиха. Можно рисовать на листе знаки (палочки, точки, галочки...). Хорошо бы менять стартовую точку чтения. Сначала с первого четверостишия. Затем, отдельно второе и до конца. Потом третье и до конца. Ребенок почувствует уверенность в знании текста и не будет ускоряться. 3. С ортопедическими пластинами я работала. Правда у моего воспитанника она была съемная. Часть занятия он работал в ней, когда надо - доставал. По распространенному мнению, пластина сильно искажает речь первые 2-3 недели, потом артикуляция подстраивается и все возвращается к привычному звучанию. Главное в этот период выполнять артик.гимнастику и выполнять упражнения на проговаривание слогов, слов и текстов, добиваясь максимального качества. Даже если речь станет хуже - развивать нижнюю челюсть обязательно надо! Аномалии в строении зубочелюстного ряда никому еще пользы не приносили, а стоматологические проблемы с возрастом стоят все дороже и решаются дольше по времени. 4. По школе. Задача не простая, хорошо, что вы взвешиваете все варианты. Насильно сменить класс вам не могут. Учитывая все сказанное вами я вижу 2 пути: 1. Настоять и остаться в классе. Но быть готовым к тому, что остальные уступят, уйдут и их места займу те самые проблемные дети, которые еще сильнее затормозят учебный процесс и привнесут нездоровую атмосферу в класс. 2. Предложить компромисс: вы соглашаетесь на перевод, но сами выбираете класс/учителя. Насчет нет мест - слабая отговорка. В вашем городе сплошь и рядом классы с превышением численности, одним больше-одним меньше - погоды не сделает. Вы можете подойти лично к классному руководителю желаемого класса и поговорить. Покажите вашего ребенка (беспроблемный добродушный малый), объясните ваше отношение к учебе (во всем помогать ребенку, тщательно выполнять задания и слушать рекомендации педагога), просто по человечески попросите пойти на встречу. Если классный согласится - директор возражать против перевода не станет. А уж если классная согласится - она создаст в коллективе нужный климат, не "мне навалили тут слабого ребенка, пусть он теперь не жалуется", а "я согласилась помочь этому ребенку и от вас, класс, жду того же". В переходе в середине года есть один плюс - детский коллектив претерпевает изменения и вашему сыну будет проще вклиниться в "компашку". К концу года уже сформируются устойчивые микро коллективы и занять свою нишу станет сложнее.
__________________
С уважением, учитель-логопед Людмила Николаевна. |