Дизартрия - редкий случай

[NochkaCH]

Думаю, этот план сработает.
Насчет формулировки на всю жизнь не переживайте. Это педагогическое заключение, а не медицинское. Даже если после 4го класса вы продолжите обучаться в ресурсном, то аттестат получите абсолютно идентичный всем остальным аттестатам этого выпуска.
У вашего логопеда теперь будет хороший опыт, обычно, те, кто не работал с детками с ЗПР могут и не обратить внимания, списать все на индивидуальные особенности или характер.

[Vision]

В целом конечно не аттестат важен, а чтобы сына максимально подтянуть. Но бумажки штука такая, поэтому и перестраховываемся везде. А кто и кем будет в будущем, сколько известно людей одаренных, но закончивших плохо.
Наш логопед и правда могла попасть на такое вот ЗПР не очевидное и не ярко выраженное, для неискушенного человека. И работать так, как оно всегда работало и успешно. Но всё в нашей жизни когда-то случается впервые.
Еще раз спасибо всем огромное! Очень хочется возвращаться сюда только с хорошими новостями.

[NochkaCH]

Лично знаю учителя, который закончил детский сад для детей с ЗПР, а не так давно участвовал в конкурсе "Учитель года". Вот так. Удачи, держите в курсе! Не забудьте про КСВП после лечения отита.

[Vision]

Здравствуйте!
Сделали генетический анализ на целиакию, результат не очень понятен.

Для выявления предрасположенности проведено типирование генов HLAII класса: DQA1; DQB1.

Выявлены следующие аллели генов системы HLA :
DQA1- 01:02; 02:01
DQB1 02; 06:02-8 .
Таким образом, у обследуемого не выявлены гаплотипы HLA II, приводящие в формированию гетеродимеров DQ2 и DQ8, что не исключает диагноз целиакии, но делает его маловероятным.

Мы записаны на консультацию к гастроэнтерологу, но только через почти 1,5 месяца. Пока непонятно, надо дальше как-то искать/исключать целиакию или непереносимость глютена.

Dr.Vad, если можно, прокомментируйте пожалуйста. Я помню, что недавно в другой теме, возможно, демотивировал Вас помогать и дальше, но это было неумышленно.

[POLINA_S]

Добрый день, Владимир. Заключение по результатам анализа на целиакию вызывает сомнение. Есть мнение, что он отрицательный и непонятно заключение о том, что

что не исключает диагноз целиакии, но делает его маловероятным.

Поэтому имеет смысл найти очного специалиста по целиакии и получить его мнение по результатам анализа.

[Vision]

Полина Львовна, здравствуйте!
Спасибо за ответ. Там очень мутное, для неспециалиста, объяснение, выкладываю его.

[Изображения доступны только зарегистрированным пользователям]

Читал, читал, да так и не понял. Результаты исключают целиакию или вроде да, но не 100%.

Мы с гастроэнтерологу (Парамонов) записаны, всё таки к специалисту такого профиля можно обратиться или же надо именно спеца по целиакии?

Я же так понимаю, что даже если нет целиакии, бывает непереносимость глютена сама по себе, без целиакии.

[POLINA_S]

Я попрошу врачей посмотреть это описание.
По поводу Алексея Дмитриевича Парамонова: он очень добросовестный врач, если будет сомневаться, разъяснит, куда обратиться.

[NochkaCH]

Здравствуйте! Хотелось бы узнать, как прошел этот год у вас ?

[Vision]

Здравствуйте!
Сутки думал как ответить, но вот сложно сформулировать достаточно точно. Скажем так. Прогресс есть, речь стала лучше. В целом уже наверное даже коммуникация с другими людьми, в том числе детьми, практически не вызывает проблем, они сына понимают. Но это всё таки еще не речь ребенка 9-ти лет.
Если сын не торопится, то речь полностью понятна, но он зачастую пытается убежать вперед, как в общем то и все дети и тогда часть слов может быть не очень четкой.
Как итог - прогресс есть, но пока еще до возрастной нормы нам далеко.

[NochkaCH]

Даже небольшой успех - это успех. Сейчас будут волевые качества "дозревать", что поможет лучше контролировать себя и свою речь.
А как успехи со школьной программой?

[Vision]

Людмила Николаевна, со школьной программой особых проблем нет. Всё же мы не в обычном классе. Точнее даже так:
1) Нам очень повезло с учителем
2) Жена делает огромную работу. Всё домашнее задание всегда и полностью выполняется, плюс возит его по разным кружкам и секциям, развивая со всех сторон.
Т.е. идёт наверное учеба с некоторым скрипом, но я вот не знаю среди знакомых тех, у кого у детей была бы иная ситуация. Да у кого-то попроще, если дети-девочки, то обычно проще, но плюс/минус у всех так. И я склонен считать, что просто сейчас стала неадекватной школьная нагрузка, но изменить мы не в силах это и поэтому делаем что можем.
В классе плохо то, что нам "скинули" туда всех. Речевиков всего трое, остальные дети с разными проблемами, есть в том числе те, которые ну никак не тянут программу, от слова абсолютно. Скажем даже счет до 10 для них проблема и там еще и родители не занимаются должным образом. И они тормозят весь класс. Учитель хотела бы конечно не растягивать 4-х летнюю программу на 5 лет, как оно должно быть, чтобы те, кто уйдут после 4-го не отстали от общей школы. Но получится ли - непонятно.
Я конечно субъективен, но я не вижу пока признаков того, что удел сына это ПТУ и какая-то простая и однообразная работа, как нам предсказывала директор одной школы 8-го типа. Если бы не речь, едва ли его можно было бы выделить от сверстников. И всё таки конечно за последние несколько лет прогресс большой. Есть ощущение, что отставание в речи всё таки сокращается. Единственное опасение, если я понимаю, у нас закрывается окно возможностей, когда ребенок еще может что-то догнать. Почему то в голове есть информация, что это примерно 9-10 лет, но мы будем делать всё что в наших силах и надеяться, что всё будет хорошо.
Спасибо большое, что вспомнили про нас.

[NochkaCH]

Напомните, вы сейчас в компенсирующем классе?
Обычно выравнивание детей происходит годам к 13-14, причем в обе стороны (вчерашние отличники могут скатиться в троечники). Занимайтесь с ребенком и переход в массовый класс после вполне возможный вариант, правда придется до конца школы контролировать усвоение материала, но это не смертельно.

[Vision]

Да, сейчас класс, не знаю как он правильно называется, но там немного детей и программа 4-х лет рассчитана на 5. Обычно, когда родителям говорят, что их ребенку в этот класс, то они заявляют, что их дети "не такие".
Я конечно может чего-то не понимаю или необъективен, но я вообще не вижу проблем в усвоении школьного материала. Посмотрим, как будет дальше, но конечно ребенку уделяется максимальное внимание, по крайней мере обучению. Жена именно поэтому и не выходит на работу, хотя очень хочет, но приоритет другой.

[Vision]

Людмила Николаевна, здравствуйте!
Хотелось бы посоветоваться, хотя часть вопросов может не совсем по теме.

С речь заметил такую странную штуку. Скажем разучиваем стихотворение. Первые строчки произносит вполне четко и понятно. Но чем дальше, тем больше он ускоряется и это в бубнеж скатывается.
Иногда делают с сыном вот таким образом. Я читаю строчку или предложение и он за мной повторяет. Если обратить внимание на то, чтобы он челюсть сильнее раскрывал и не торопился, то получается совершенно четкая речь. Я там даже погрешностей никаких не слышу. Но так у него выходит, только если обратить его внимание.
Я так понаблюдал, он часто почти не размыкает челюсти, когда говорит. И даже в таком положении у него получается внятный текст, я так пробовал, у меня не получается. Т.е. у него выработался уже неправильный механизм и не понимаю, столько логопедов было, почему как-то никогда на это не смотрели, чтобы он размыкал челюсти более полно, при разговоре.
Сейчас пробую напоминать ему об этом и прошу повторить еще раз, если начинает бубнить. Это не так, чтобы окриками и с давлением, нет, стараюсь делать это мягко и чтобы комплекс у сына не выработать.
Правильная ли это тактика обращать внимание сына и просить его что-то произнести заново, но более четко и чтобы он побольше размыкал челюсти. В такие моменты реально речь совершенно отличная, уж для него точно.

Теперь еще один вопрос. Мы у ортодонта давно наблюдаемся. У сына маленькая нижняя челюсть, зубы очень скученно растут. Пытались мягкой ночной каппой исправить ситуацию, но не вышло. Не смог он спать с ней. Теперь нам предлагают уже постоянную конструкцию, она ставится сразу и на месяцы и потихоньку расширяется верхняя челюсть, а за ней нижняя.
Наш логопед постоянный, когда мы показали фото конструкции, сказала, что речи мешать она не должна. Вы как думаете? Могу фото выложить.
И может ли еще проблемы с речью связаны с такой анатомической особенностью, ему банально сложно размыкать челюсти более широко, чем он сейчас это делает. Хотя это конечно гадания, понимаю...

И последнее. Тут уже школа нам подкидывает проблем. Стараниями классного учителя и в огромной степени жены, сын лучший по успеваемости в классе. Конечно же это лучший среди не самых сильных, но всё таки это результат.
И тут нас вызывали на комиссию. Мол ребенок усваивает программу, давайте переводить его в общий класс, причем уже со следующего полугодия.

Я высказал следующие свои аргументы против этого перевода.
- ребенка перекинут среди года в совершенно незнакомую атмосферу. Детей в два раза больше, он ни одного не знает, учителя не знает. При это сын такой, мне кажется у него психика не супер устойчива к резким изменением.
- сын окажется 100% с самой плохой речь в классе. И я лично уверен, что станет удобным объектом для насмешек на эту тему. Ну не верю я в чудеса, что второклассники все таки корректные и адекватные. Детский мир довольно жесток и сын будет удобный мишенью.
- нас перекинут в класс с учителем, которого мы не сможем выбирать. Нам сразу сказали, что все классы с "популярными" учителями под завязку и там мест нет.
Ну ни для кого не секрет, что профессионализм штука совсем не одинаковая у разных людей. Я даже более чем уверен, что нас перекинут в самый неблагополучный класс. Как по детям, там и по учителю.
На всё это нам было сказано, мол я преувеличиваю и ничего такого не будет. И вообще, есть частные школы, с другим подходом.
Когда мы сказали, что мы не собираемся переходить, то давить начали вот чем. У нас в классе оказались дети с программами 5.1 и 5.2 Т.е. часть детей должна 4-х летнюю программу за 4 года пройти, а часть за 5. И до этого момента мы не отставали в программе. Классный учитель вообще говорит, что не понимает зачем растягивать программу, когда большая часть детей её вполне тянет, в 2-3 нужно вообще другое образование. К примеру, там у нас есть девочка, она до 10 считать не может до сих пор.
Но теперь на учителя начинают давить, мол со следующего полугодия надо начинать растягивать программу и начнется отставание в программе.
Этим на нас и давят. Мол не уйдете сейчас, через пол года вообще будет проблемно перейти в другой класс, т.к. ребенок отстанет.
Из всей комиссии только психолог сказала, что поддерживает родителей и считает, что перевод в середине года точно плохая идея. Если вообще о переводе и думать, то только после окончания 2-го класса.
В наших планах было отучиться 4 года, максимально вытянуть речь и идти в 5-й, где новые классы формируются, сын уже будет с нормальной речью, как-то более психологически устойчив (у меня иногда возникает ощущение, что его психологический возраст на 1-2 года меньше, по какой-то наивности и доброму и положительному взгляду на жизнь) и всё будет дальше нормально.
Но нет, нас дергают и дают выбор из двух плохих вариантов.
Я понимаю администрацию, они хотят в этот класс накидать всех, на кого жалобы в других классах. Детей с проблемами поведения и т.п. И для этого надо освободить место и вот нас и еще 4-х у кого программа 5.1 сейчас активно начали выдавливать.
Мы собираемся еще идти к директору учебного комбината, как-то попытаться найти разумный компромисс. В идеале, чтобы никто не начинал бессмысленное растягивание программы и все дети нормально перешли в 5-й общий класс.
Мне вообще непонятно, как они набрали в один класс детей с разными программами и как это вообще может работать, если часть должна программу за 4 года пройти, а другая за 5. При этом большая часть тех, у кого 5, они вполне тянут программу без растягивания.
Школа же не может отучить нашего сына за 4 года неполной программе и перевести в 5-й общий класс... Вот упремся, что никуда не пойдем и что?

[NochkaCH]

Здравствуйте!
1. По поводу речи "сквозь зубы" - частое явление у дизартриков. Им так проще, экономия мышечных усилий. Более того, с точки зрения профессиональных дикторов ( побывала на курсах) большинство вполне себе успешно говорящих взрослых так же разговаривает на упрощенной артикуляции, челюсти почти не участвуют. Поэтому в школах актерского мастерства и прочих голосовых студиях работают с дыханием, голосообразованием и артикуляцией заново, учат говорить правильно с нуля.
почему ранее не заметили? - Возможно, этого и не было. Ребенок говорил медленно, внятно и достаточно чисто на занятиях под контролем педагогов - вот никто и не поднимал этот вопрос.
Что делать сейчас:
1. Упражнения для дикторов и певцов. Можно в театральную студию записаться.
2. Обязательно работа над чувством ритма! Ребенок "съезжает" на ускоренный бубнеж в стремлении "рассказать поскорее, пока помню текст". Можно декламировать стихи с дирижированием рукой ( на каждый ритмический акцент - хлопок по столу/по ноге..). Можно маршировать под чтение стиха. Можно рисовать на листе знаки (палочки, точки, галочки...). Хорошо бы менять стартовую точку чтения. Сначала с первого четверостишия. Затем, отдельно второе и до конца. Потом третье и до конца. Ребенок почувствует уверенность в знании текста и не будет ускоряться.
3. С ортопедическими пластинами я работала. Правда у моего воспитанника она была съемная. Часть занятия он работал в ней, когда надо - доставал.
По распространенному мнению, пластина сильно искажает речь первые 2-3 недели, потом артикуляция подстраивается и все возвращается к привычному звучанию.
Главное в этот период выполнять артик.гимнастику и выполнять упражнения на проговаривание слогов, слов и текстов, добиваясь максимального качества.
Даже если речь станет хуже - развивать нижнюю челюсть обязательно надо! Аномалии в строении зубочелюстного ряда никому еще пользы не приносили, а стоматологические проблемы с возрастом стоят все дороже и решаются дольше по времени.
4. По школе. Задача не простая, хорошо, что вы взвешиваете все варианты.
Насильно сменить класс вам не могут. Учитывая все сказанное вами я вижу 2 пути:
1. Настоять и остаться в классе. Но быть готовым к тому, что остальные уступят, уйдут и их места займу те самые проблемные дети, которые еще сильнее затормозят учебный процесс и привнесут нездоровую атмосферу в класс.
2. Предложить компромисс: вы соглашаетесь на перевод, но сами выбираете класс/учителя. Насчет нет мест - слабая отговорка. В вашем городе сплошь и рядом классы с превышением численности, одним больше-одним меньше - погоды не сделает. Вы можете подойти лично к классному руководителю желаемого класса и поговорить. Покажите вашего ребенка (беспроблемный добродушный малый), объясните ваше отношение к учебе (во всем помогать ребенку, тщательно выполнять задания и слушать рекомендации педагога), просто по человечески попросите пойти на встречу. Если классный согласится - директор возражать против перевода не станет. А уж если классная согласится - она создаст в коллективе нужный климат, не "мне навалили тут слабого ребенка, пусть он теперь не жалуется", а "я согласилась помочь этому ребенку и от вас, класс, жду того же".

В переходе в середине года есть один плюс - детский коллектив претерпевает изменения и вашему сыну будет проще вклиниться в "компашку". К концу года уже сформируются устойчивые микро коллективы и занять свою нишу станет сложнее.