Ребенок 5 лет, ЗПР, аутические черты

[yuliasha_umr]

Моему сыну 5 лет, беременность - угроза прерывания, роды - на 41 неделе без патологий. До 1,5 года развивался нормально, ГВ до 11 месяцев, в 2 года заметили, что в речи только эхолалии и свой язык, боится детей, не понимает многих эмоций, очень активный. В 3 года появились стереотипии в поведении.
Сейчас - развитие на 3,5 года, речь на уровне 2,5 года, комуникация - 2 года. Общается заученными фразами, малый словарных запас, стереотипии, эхолалии, о себе говорит - ты, Миша, знает буквы, цифры до 10, все фигуры, большой-маленький, длинный -короткий, задает вопросы Что это? Где? Куда? Сон хороший.
Чрезмерная активность наступает 2-3 раз в день, как приступами (ходит кругами по комнате, по мебели, или бегает), потом опять спокойный, играет в машинки, рисует. Все время говорит (фразы из мультиков, сказок).
Обследование в МГЦ - повышенный гомоцистеин -7, недостаток В12, принимаем Метил В12, Магне В6 (до этого разные ноотропы и витамины).
Занимались с логопедом. Но у нас районный центр, ее максимум - постановка звуков.
Вопрос таков: посоветуйте ресурс или литературу, по которой я смогу оценить уровень и возможности ребенка и заниматься с ним сама. Перекопала кучу сайтов - голова кругом, применяю АВА, занимаюсь лепкой, рисованием, стараюсь учить на ходу, но все как-то хаотично, не могу собрать все в кучу. Боюсь чего-то упустить. Заранее спасибо за совет.

[NochkaCH]

Работа с етьми с ЗПР должна проводиться в коррекционных группах. У вас по месту жительства есть такие?
Авторы:
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. , Катаева ( у них есть комплексы: Программа развития и воспитания, игры и упражнения, диагностика).

Логопедия: Громова, Янушко, Нищева, Ткаченко, и прочее (искать по запросу "развитие речи ранний возраст").

[NochkaCH]

Хороший развивающий сайт "Айкьюша" (IQша) - ссылку без проблем найдете сами через поисковик (здесь нельзя давать прямые ссылки на ресурсы).

[kkar]

Сообщение от yuliasha_umr

Моему сыну 5 лет, беременность - угроза прерывания, роды - на 41 неделе без патологий. До 1,5 года развивался нормально, ГВ до 11 месяцев, в 2 года заметили, что в речи только эхолалии и свой язык, боится детей, не понимает многих эмоций, очень активный. В 3 года появились стереотипии в поведении.
Сейчас - развитие на 3,5 года, речь на уровне 2,5 года, комуникация - 2 года. Общается заученными фразами, малый словарных запас, стереотипии, эхолалии, о себе говорит - ты, Миша, знает буквы, цифры до 10, все фигуры, большой-маленький, длинный -короткий, задает вопросы Что это? Где? Куда? Сон хороший.
Чрезмерная активность наступает 2-3 раз в день, как приступами (ходит кругами по комнате, по мебели, или бегает), потом опять спокойный, играет в машинки, рисует. Все время говорит (фразы из мультиков, сказок).
Обследование в МГЦ - повышенный гомоцистеин -7, недостаток В12, принимаем Метил В12, Магне В6 (до этого разные ноотропы и витамины).
Занимались с логопедом. Но у нас районный центр, ее максимум - постановка звуков.
Вопрос таков: посоветуйте ресурс или литературу, по которой я смогу оценить уровень и возможности ребенка и заниматься с ним сама. Перекопала кучу сайтов - голова кругом, применяю АВА, занимаюсь лепкой, рисованием, стараюсь учить на ходу, но все как-то хаотично, не могу собрать все в кучу. Боюсь чего-то упустить. Заранее спасибо за совет.

[Ссылки доступны только зарегистрированным пользователям ], и [Ссылки доступны только зарегистрированным пользователям ]. В первую очередь и то и другое стоит использовать для оценки динамики изменений, а не выявления проблемы и ее выраженности. Также вопросы разделены на блоки и вы по своим ответам на них можете сами приблизительно оценить какие из них наиболее сильно западают.
Чтобы заниматься самостоятельно (или при чьей-то помощи) и, соответственно, что-то советовать, в первую очередь важно определиться с тем, какого результата вы хотите добиться.

[yuliasha_umr]

Спасибо большое, по сайту очень хорошо ориентироваться чему учить ребенка!
Коррекционных садов и групп у нас нет, мы живем в сельской местности, возим в район в обычный сад. Ходим в группу на год младше.
Еще раз спасибо!

[yuliasha_umr]

Сообщение от kkar

[Ссылки доступны только зарегистрированным пользователям ], и [Ссылки доступны только зарегистрированным пользователям ]. В первую очередь и то и другое стоит использовать для оценки динамики изменений, а не выявления проблемы и ее выраженности. Также вопросы разделены на блоки и вы по своим ответам на них можете сами приблизительно оценить какие из них наиболее сильно западают.
Чтобы заниматься самостоятельно (или при чьей-то помощи) и, соответственно, что-то советовать, в первую очередь важно определиться с тем, какого результата вы хотите добиться.

По первой шкале 32 (год назад 35) - легкий аутизм, по второму тесту 136 балов - умеренно выраженный аутизм. Динамика есть, но очень медленная.
У нас есть только обычная школа (сельская) и я хочу его немного адаптировать и подтянуть в плане знаний и поведения, т.к. там с ним возиться никто не будет. Слова аутизм и инклюзия там даже не слышали.

[yuliasha_umr]

И еще вопрос.
У Миши каша из двух языков: русского и украинского. На русском говорит вся семья и родные, детский сад и телевизор - на украинском языке. Русский понимает лучше, но украинских слов все больше.
Как нам себя вести, что предпринять, или все оставить как есть?
Стараюсь ему объяснить, что есть два языка, что равлык по-русски улитка и наоборот.

[kkar]

Сообщение от yuliasha_umr

По первой шкале 32 (год назад 35) - легкий аутизм, по второму тесту 136 балов - умеренно выраженный аутизм. Динамика есть, но очень медленная.
У нас есть только обычная школа (сельская) и я хочу его немного адаптировать и подтянуть в плане знаний и поведения, т.к. там с ним возиться никто не будет. Слова аутизм и инклюзия там даже не слышали.

Это опять же настолько размытые понятия, что рекомендовать что-то конкретное весьма затруднительно.

В предложенных выше тестах все вопросы разделены на блоки, вы можете использовать их как подсказки если у вас вызывает затруднение самостоятельно выделить и конкретизировать в чем основные сложности ребенка, и более точно сформулировать свои запросы и вопросы. Тогда можно пробовать рекомендовать что-то более конкретное. Так же можете почитать темы по аутизму, воспользовавшись поиском, здесь очень много и подробно писалось и рекомендовалось, возможно что-то подойдет и вам.

Сообщение от yuliasha_umr

И еще вопрос.
У Миши каша из двух языков: русского и украинского. На русском говорит вся семья и родные, детский сад и телевизор - на украинском языке. Русский понимает лучше, но украинских слов все больше.
Как нам себя вести, что предпринять, или все оставить как есть?
Стараюсь ему объяснить, что есть два языка, что равлык по-русски улитка и наоборот.

А какие еще варианты у вас есть? Так как изолировать его от какого-то из языков невозможно, то, да - просто озвучивать ему как тоже самое звучит на украинском и наоборот, но без лишних объяснений.

[yuliasha_umr]

Хотелось бы задать ряд вопросов специалистам:
1. Как уменьшить эхолалии (ходит по комнате и проговаривает диалоги из сказок и мультиков, с той же интонацией)?
2. Стал говорить о себе в женском роде (раньше никогда не путал). "Я пришла, принесла". Как объяснить?
3. Толкает и бьет детей (для него это игра, ударит, не понимает, почему тот плачет, пытаюсь объяснить, идет жалеет ребенка, через 5 мин опять толкает) Как мне себя вести в этой ситуации?
4. Как ввести понятие слова почему? (за год мы с ним научились задавать вопросы Что это?, Как?, Где? Откуда? Да-Нет).
5. Возможно ли научить читать по слогам или же глобальное чтение эффективнее? Буквы знает все, но не понимает для чего они.
Заранее спасибо за ответ!

[kkar]

Сообщение от yuliasha_umr

Хотелось бы задать ряд вопросов специалистам:
1. Как уменьшить эхолалии (ходит по комнате и проговаривает диалоги из сказок и мультиков, с той же интонацией)?
2. Стал говорить о себе в женском роде (раньше никогда не путал). "Я пришла, принесла". Как объяснить?
3. Толкает и бьет детей (для него это игра, ударит, не понимает, почему тот плачет, пытаюсь объяснить, идет жалеет ребенка, через 5 мин опять толкает) Как мне себя вести в этой ситуации?
4. Как ввести понятие слова почему? (за год мы с ним научились задавать вопросы Что это?, Как?, Где? Откуда? Да-Нет).
5. Возможно ли научить читать по слогам или же глобальное чтение эффективнее? Буквы знает все, но не понимает для чего они.
Заранее спасибо за ответ!

Прежде чем я отвечу, напишите, пожалуйста, как вы сами действуете в перечисленных ситуациях? Почему именно так? Какой результат?

[yuliasha_umr]

Сообщение от kkar

Прежде чем я отвечу, напишите, пожалуйста, как вы сами действуете в перечисленных ситуациях? Почему именно так? Какой результат?

1. Отвлекаю другим делом (пузири пускать, кушать идем и т.д.), иногда спрашиваю "Кто прилетел? или А-ну мне расскажи! ", в зависимости от "сюжета рассказа", т.е. вклиниваюсь в разговор. Миша подходит рассказывает все это мне, но уже более-менее своими словами, уходит дальше эхолалить или идет играть. Иногда вообще не слышит, что к нему обращаюсь, продолжает ходить по комнате и "смотреть мультик" у себя в голове.
2. Говорю ему "Правильно говорить "Я пришел", он говорит "Я пришел". Иногда просто говорю "Скажи правильно" и он исправляется. Иногда говорю "Что-Что?", как-будто я не расслышала и он повторяет уже правильно. Беру его руку, прикладываею к его плечу и говорю "Я пришел", потом к своему плечу - "Мама (ты) пришла". Но в следующий раз он забывается и опять говорит в женском роде.
3. Когда толкает детей, увожу и говорю, что девочке больно (что такое боль он знает), что она не будет с тобой играеть, если ты будешь бить ее. Вроде понимает, но забывается и опять. Бьет сразу, если взяли что-то его (ну здесь понятно). Когда его толкают в ответ, плачет, пожалею и потом объясняю, что тебе больно и мальчику так больно, когда ты бьешь. Вобщем не знаю как правильно реагировать...

[kkar]

Сообщение от yuliasha_umr

1. Отвлекаю другим делом (пузири пускать, кушать идем и т.д.), иногда спрашиваю "Кто прилетел? или А-ну мне расскажи! ", в зависимости от "сюжета рассказа", т.е. вклиниваюсь в разговор. Миша подходит рассказывает все это мне, но уже более-менее своими словами, уходит дальше эхолалить или идет играть. Иногда вообще не слышит, что к нему обращаюсь, продолжает ходить по комнате и "смотреть мультик" у себя в голове.
2. Говорю ему "Правильно говорить "Я пришел", он говорит "Я пришел". Иногда просто говорю "Скажи правильно" и он исправляется. Иногда говорю "Что-Что?", как-будто я не расслышала и он повторяет уже правильно. Беру его руку, прикладываею к его плечу и говорю "Я пришел", потом к своему плечу - "Мама (ты) пришла". Но в следующий раз он забывается и опять говорит в женском роде.
3. Когда толкает детей, увожу и говорю, что девочке больно (что такое боль он знает), что она не будет с тобой играеть, если ты будешь бить ее. Вроде понимает, но забывается и опять. Бьет сразу, если взяли что-то его (ну здесь понятно). Когда его толкают в ответ, плачет, пожалею и потом объясняю, что тебе больно и мальчику так больно, когда ты бьешь. Вобщем не знаю как правильно реагировать...

Здесь вы ответили на вопросы "что?" и "какой результат?", но остался не раскрытым вопрос "почему именно так?".
Объясню, почему важно и на него ответить: для максимально эффективного общения, взаимодействия, развития, коррекции ребенка необходимо очень хорошо понимать причинно-следственные связи как в поведении и реакциях ребенка, так и в своих. Иначе это очень во мноом работа вхолостую. И это касается взаимодействия с любыми детьми, да и взрослыми, а с детьми, которые имею те или иные особенности становится еще более актуально.

[yuliasha_umr]

Сообщение от kkar

Здесь вы ответили на вопросы "что?" и "какой результат?", но остался не раскрытым вопрос "почему именно так?".
Объясню, почему важно и на него ответить: для максимально эффективного общения, взаимодействия, развития, коррекции ребенка необходимо очень хорошо понимать причинно-следственные связи как в поведении и реакциях ребенка, так и в своих. Иначе это очень во мноом работа вхолостую. И это касается взаимодействия с любыми детьми, да и взрослыми, а с детьми, которые имею те или иные особенности становится еще более актуально.

Попытаюсь:
1. Понимаю, что эхолалии - это один из способов овладения речью и дети с РАС застревают там надолго, но и это один из способой ухода в себя (получение удовольствия от того, как звучит речь), что не хорошо для развития коммуникации. Поэтому отвлекаю другими делами, чтобы он как бы забывал о такого рода деятельности. Вклиниваюсь в его "разговор", чтобы он понял, что все, что он говорит, слушают окружающие и что речь нужна для общения, что с помощью речи можно донести свои потребности, выразить эмоции и др.
2. Думаю, что причина употребления женского рода, тоже эхолалия и непонимание Мишей своей половой принадлежности. Миша больше всего общается со мной, поскольку я говорю - пришла, он автоматически применяет (хотя раньше говорил на себя в мужском роде). Возможно он запутался просто в окончаниях глаголов, что "-ла" применяется именно к женскому. Поэтому учим с ним мальчик-девочка, исправляю его когда он говорит неправильно, наверное потому, что он позволяет его исправлять. Думаю, пока он не поймет сам, довести до автоматизма применение окончаний.
3. Почему толкает детей у меня разные мысли, но думаю, что у Миши не достаточно развита эмпатия. Он умеет играть, например в песке, машинками, но все заканчивается толканием. Свои действия (запрещаю бить детей, объясняю последствия его действий, в сюжетных играх разыгрываем песочницу) могу объяснить лишь тем, что так поступают мамы обычных детей. Каким образом действовать с особым ребенком я не знаю. Думаю так, если он не понимает почему так нельзя, то пусть просто знает, что так нельзя и все.
Извините, что много написала, но по-другому не обяснить. Прошу так же ответить на вопросы 4 и 5.
Заранее спасибо.

[kkar]

Попытаюсь:
1. Понимаю, что эхолалии - это один из способов овладения речью и дети с РАС застревают там надолго, но и это один из способой ухода в себя (получение удовольствия от того, как звучит речь), что не хорошо для развития коммуникации.

С первым пунктом все понятно, да это действительно один из этапов. Но чтобы быть максимально эффективными в своем вмешательстве также важно понимать причину застревания. Почему дети с РАС застревают там на долго?

Тоже самое касается и ухода в себя. Что такое "уход в себя", какие у него причины и цели могут быть, помимо получения удовольствия от того как звучит речь?

Поэтому отвлекаю другими делами, чтобы он как бы забывал о такого рода деятельности. Вклиниваюсь в его "разговор", чтобы он понял, что все, что он говорит, слушают окружающие и что речь нужна для общения, что с помощью речи можно донести свои потребности, выразить эмоции и др.

То есть просто отвлекаете его от ухода в себя, без учета причины этого ухода, правильно я понимаю?
От того какая причина "ухода" зависит и то как правильнее реагировать на него, для достижения наибольшего результата.

И помимо овладения речью и "ухода в себя", результатом чего еще может быть "эхолалия"?

2. Думаю, что причина употребления женского рода, тоже эхолалия и непонимание Мишей своей половой принадлежности. Миша больше всего общается со мной, поскольку я говорю - пришла, он автоматически применяет (хотя раньше говорил на себя в мужском роде). Возможно он запутался просто в окончаниях глаголов, что "-ла" применяется именно к женскому. Поэтому учим с ним мальчик-девочка, исправляю его когда он говорит неправильно, наверное потому, что он позволяет его исправлять. Думаю, пока он не поймет сам, довести до автоматизма применение окончаний.

Здесь все верно.
Эхолалии и недостаточное осознание себя. Отсюда и способы реагирования: работа с телом, осознанием себя, включенностью, автоматизация. Но в любых ваших действиях на первый план должно выходить не заучивание и объяснение, а работа над пониманием, чувствованием, осознанием.
Какие у вас варианты, почему именно так и как можно действовать с учетом перечисленных пунктов?

3. Почему толкает детей у меня разные мысли, но думаю, что у Миши не достаточно развита эмпатия. Он умеет играть, например в песке, машинками, но все заканчивается толканием. Свои действия (запрещаю бить детей, объясняю последствия его действий, в сюжетных играх разыгрываем песочницу) могу объяснить лишь тем, что так поступают мамы обычных детей. Каким образом действовать с особым ребенком я не знаю. Думаю так, если он не понимает почему так нельзя, то пусть просто знает, что так нельзя и все.

Идти по пути заучивания - это, в большинстве своем, тупиковый путь.
Подумайте какие еще причины могут быть помимо недостаточно развитой эмпатии?
Насколько помогают в решении этих ситуаций ваши объяснения? В чем на ваш взгляд заключается причина эффективности или не эффективности подобных объяснений?

Извините, что много написала, но по-другому не обяснить. Прошу так же ответить на вопросы 4 и 5.

Почитайте темы на форуме по вашему вопросу и поймете, что это еще не много

До 4 и 5 вопроса тоже дойдем.

[yuliasha_umr]

Сообщение от kkar

Почему дети с РАС застревают там на долго?

Что такое "уход в себя", какие у него причины и цели могут быть, помимо получения удовольствия от того как звучит речь?

Дети с РАС застреваю, наверное, потому что им там конфортно, они бояться всего нового и окружающего мира, который непредсказуем.
Возможно: сенсорная перегрузка, а "уход в себя" это успокоение, пребывание там, где ему нравиться; но похоже больше на навязчивые мысли и состояния (как песня, которая крутится в голове и не уходит).

Сообщение от kkar

То есть просто отвлекаете его от ухода в себя, без учета причины этого ухода, правильно я понимаю?

Отвлекаю не всегда, т.к. у меня ощущение, что ему это нужно. Но меня это пугает. Я не могу оградить его от всего мира, надо как-то адаптировать, но как?

Сообщение от kkar

И помимо овладения речью и "ухода в себя", результатом чего еще может быть "эхолалия"?

Возможно результатом его мыслей, вернее не мыслей, а образов, которые возникают у него в голове. Где-то читала, что нейротипики думают словами, а аутисты думают образами и картинками, может поэтому он выдает кашу из сказок, отрывков рекламы, т.е. что "видит", то и говорит. И еще мне кажеться, что он не может контролировать этот поток.

Сообщение от kkar

Но в любых ваших действиях на первый план должно выходить не заучивание и объяснение, а работа над пониманием, чувствованием, осознанием.
Какие у вас варианты, почему именно так и как можно действовать с учетом перечисленных пунктов?

Как вариант - сюжетная игра, перенос жизненных ситуаций на игровых персонажей, чтобы вызвать интерес у ребенка - использовать любимых героев.
Работу над чувствованием представляю себе, как изучение эмоций самого ребенка, называние эмоций, чтобы ребенок озвучивал чувство, которое у него возникло, мог объяснить, что он чувствует... Но здесь вопрос - как научить чувствовать ребенка то, что он не может чувствовать, не умеет. Ведь в силу особенностей развития психики, его чувства часто бывают грубо говоря не адекватны ситуации. И к тому же мне бывает тяжело понять, что он чувствует, так как же я ему расскажу о том, что сама не понимаю?
Очень прошу вас подробнее объяснить мне, в чем заключается работа над пониманием, осознанием и чувствованием? Желательно на примере какой-либо ситуации, какими должны быть мои действия?

Сообщение от kkar

Идти по пути заучивания - это, в большинстве своем, тупиковый путь.

Я согласна. Но заметила, что многие вещи, которые мы с ним заучивали (Да-Нет, Вопросы и др.) он в последствии начинал использовать осознано. Мы заучивали целые фразы , т.к. он не мог создать предложение даже из двух слов, некоторое время Миша пользовался только готовыми шаблонами, потом стал компоновать, прибавлять к готовой фразе еще нужное слово... Такое ощущение, что он впитывает информацию, но не происходит ее перенос и применение на жизненные ситуации. Как то так.

Сообщение от kkar

Подумайте какие еще причины могут быть помимо недостаточно развитой эмпатии?
Насколько помогают в решении этих ситуаций ваши объяснения? В чем на ваш взгляд заключается причина эффективности или не эффективности подобных объяснений?

Возможно он бьет детей, поскольку .. боится их. Всегда когда дети громко кричат, смеються,бегут кучей, Миша пугается (сейчас уже меньше, привык в садике) и начинает тихонько плакать. Я говорю, что детки играются, но такое непредсказуемое поведение детей пугает Мишу.
Я думаю, что мои объяснения не эффективны настолько насколько сильны эмоции Миши. Он кивает, улыбается, говорит Да! Детки играються, но слезы бегут, у него страх внутри.
Еще вариант причины толкания - Миша таким образом вызывает эмоции у себя. Ведь когда он толкает, он очень внимательно наблюдает, что у него получилось, как реагирует ребенок и обязательно показывает мне, что "девочка плачет, пойдем пожалеем ее". Но здесь я сомневаюсь, что моя теория верна, поэтому не могу выбрать правильную стратегию поведения и подобрать слова для Миши.
Возможно "толкание" дает Мише ощущение, что он контролирует ситуацию, он ее меняет, а не другой ребенок, от которого незвестно чего можно ожидать...
Вобщем в моих мыслях черт ногу сломит, надеюсь на Вашу помощь)