#16
|
|||
|
|||
Исходя их опыта работы в коррекционном д/с (для детей с ЗПР и УО) - дети с ЗПР поступают в массовую школ более чем в 50 %. При этом большинству из них требуется помощь репетитора со второго класса.
Дефектолог может выполнять все функции логопеда (собственно у него и в рабочей программе эти задачи прописаны: постановка звуков, развитие ЛГС и связной речи). Но основная цель - это преодоление задержки психического развития (развивает психические процессы). Непременное условие - выполнение родителями всех рекомендаций дефектолога денно и нощно, иначе результат будет низкий. В некоторых случаях психические процессы догоняют возрастную норму, но речь остается на очень низком уровне. Тогда ребенок выходит из под опеки дефектолога и получает помощь логопеда. И тогда логопед, развивая речевую систему, стимулирует и дальнейшее развитие психических процессов, что так же прописано в его рабочей программе. Выбор специалиста опирается на доминирующее нарушение в развитии ребенка, которое "тормозит" развитие других сторон личности ребенка. Развитие ребенка очень пластичный процесс, компенсаторные механизмы включаются как сами по себе так и под воздействием педагогической коррекции. Предугадать как это пойдет у вас невозможно и на данный момент это не важно. Важно создать условия для развития ребенка здесь и сейчас.
__________________
С уважением, учитель-логопед Людмила Николаевна. |
#17
|
|||
|
|||
Цитата:
Дома с ним играю с ручками (упражнения ладошками, пальчиками), артикуляционные игры провожу. За неделю ребёнок стал лучше ручками упражнения выполнять (тучки, спрятать ладошки, ходит человечек, плывет лодочка, а вот зайчики у него не получаются), язычком неохотно играет, но уже стал его вынимать по просьбе. Давала играть с тестом, тоже не впечатлился. Просто его рвал на кусочки потом я уговорила его хотя бы постучать кулаками по тесту и дала формочки-фигурки. Помогает накрывать на стол (чаще он ставит на общий стол ту посуду, которую я достану с полки и ложки), сам разогревает в микроволновке еду (под моим контролем) С речью вообще никуда не продвинулись. Ну если только он стал сам просить пить, когда хочет: "да пи" и полюбил повторить за часиками "ти-та, ти-та". Очень любит называть квадрат, круг и треугольник (кру, Кага, "илю") Пытается повторить за мной Один, два. Три. Остальное так и осталось: лепет, и какая-то абракадабра вроде "кляклялакри" И не могу понять, дадут ли такие занятия что-нибудь? Понятно, что с ребёнком надо больше играть. Но это же никак не влияет на эмоциональное развитие ребёнка. Ведь если что-то не так как ему хочется, он начинает капризничать, хныкать. На улице может тянуть за руку и громко плакать, если идём не туда, куда ему хочется. На попытку переключить его внимание или пообещать "вкусняшку, игрушку ит.д." он плачет громко и может повиснуть на руке или опять тнуть туда, куда ему надо. Может быть нужно делать что-то ещё? Насколько я понимаю, у ребёнка нет аутичного поведения, просто ЗПРР и взрывной характер, я стараюсь наблюдать за ним иногда как посторонний человек. Конечно, постоянное открывание и закрывание дверей ннемножко напрягает (он обожает просто наблюдать за тем как открываются и закрываются двери в автобусе или торговых центрах. Будь его воля - часами бы смотрел), но думаю, что ребёнку просто не хватает фантазии для того, чтобы переключиться на игрушку и поиграть с ней. Честно говоря вспомнила, что я сама в детстве не любила играть в игры. Все мои сюжеты были одинаковы - запеленать игрушку и уложить спать. Ещё могла расставить солдатиков и сразу убрать их. Думаю, не играет ли роль наследственность? Мне и сейчас то довольно трудно придумывать игры и играть с ребёнком. Не в тему, но все же напишу. У ребёнка пытаются вырасти 21 и 22 зубы. Очень сильно удивило и напрягло... Куда дальше-то? |
#18
|
|||
|
|||
Цитата:
2. Личность ребенка, его речь и психические процессы развиваются в процессе осуществления ведущей деятельности. В дошкольном возрасте ведущая деятельность это именно игра во всех ее проявлениях. Слово "занятие" вы должны понимать не как "урок", а как "занимательная деятельность", "игра". Речь появляется и развивается как "сопровождающий процесс", сама по себе она не несет для ребенка никакого смысла. Играя ребенок "примеряет" на себя разные роли, способы реагирования на ситуацию и озвучивание их. так что все ваш дефектолог делала правильно.
__________________
С уважением, учитель-логопед Людмила Николаевна. |
#19
|
|||
|
|||
Цитата:
Теперь вопрос такой. Уже в течение двух недель мы играем почти в одни и те же игры (мы - это папа и мама), машинки, куколки, кушать, спать, промыть, гараж построить,и все в таком роде. Но за две недели ребёнок только игрушку может САМ изредка покормить один раз. Если не напомнить играючи "ой-рй я голодный), то не сделает ничего. Только раз в три дня, если будет настроение и вдруг вспомнит, то один раз ложечкой покормит и попить даст и все. Вопрос: долго ли у ребёнка будет просыпаться интерес к игрушкам? Я понимаю, что дети все разные, и не стоит ждать завтра результата. Но иногда просто кажется, что все время играешь сам с собой, а он это все как-то не замечает... И нет толку... Это напишу скорее для себя, чтобы не забыть: мальчик научился снимать с крючка полотенце и чашечку детскую и вешать обратно на крючок. И теперь вместо слова "не" говорит почему-то "неу". Новых слов кроме "мама дай ляляля" ничего не появилось. И вопрос про гомеопатии: есть гомеопатические средства успокоительные? Малыш частенько вспыльчивый бывает, и порой включаешь игнор, чтобы успокоился сам, но только он успокаивается, начинаешь с ним играть, как он тут же начинает опять характер показывать.так может повториться много раз. Я ему даю чай с мятой, но может быть есть какие-то безобидные гомеопатические средства? Или для этого нужна консультация с врачом? |