Занятия с ребенком-аутистом

[golgafringemec]

Вадим Валерьевич, пришли очередные результаты анализов
Глебу сейчас 2г.11мес.
Вот результаты







Екатерина, спасибо за помощь, ответим чуть позже

[Dr.Vad]

целиакии нет, дефицита иммуноглобулина А похоже тоже нет

[golgafringemec]

ок, Вадим Валерьевич, подскажите тогда насчет дефицита железа
мы на протяжении 2-х недель до 15.08.2011 по назначению генетика и педиатра принимали магне б6 и фолиевую кислоту. Необходимо ли сейчас принимать актиферрин как вы советовали ранее?

и еще. Я правильно понял, что по поводу повышенных антител IgG к глиадину можно не волноваться?

[Dr.Vad]

считается, что последний анализ более специфичен для диагноза целиакия, чем анти-глиадин, который иногда бывает ложно-положительным. профилактически железо можете давать, если ребенок плохо кушает мясное, а так необходимости нет

[golgafringemec]

Здравствуйте, это Таня.

Таня, а как он просится на руки? Вы одно непонятное мне описание, заменили на подобное. Вы больше говорите о своих интерпретациях чувств мальчика, а мне интересны и способы их проявления, выражения.

Глеб подходит, протягивает руки ко мне, чуть вверх, как обычно дети просятся, иногда начинает карабкаться, или ноги обхватывает своими руками. Не всегда у меня получается правильно и понятно выразить свои мысли на бумаге.

Таким образом, Вы с Глебом как глухой со слепым...

Это наша большая проблема. Мы читаем книги, статьи, смотрим видео с занятиями, где мамочки презентуют свои уроки, но на практике …

У меня немного другой вопрос: а что для Вас проявление инициативы? Как она должна проявляется, чтобы Вы ее засчитали?

наверное когда Глеб своим видом и жестами показывает, что он чего то там хочет сделать вместе с родителем.

Так и есть. Только проблемка, как мне кажется, вот в чем. Вот Глеб радостно ко мне припрыгал, взял за руку, потянул, показывая свое желание и побежал в комнату, оборачиваясь и наблюдая иду ли я следом, в комнате он начинает, как пример, прыгать, а мама судорожно перебирать в мыслях, что же там в книгах написано или Екатерина писала, подойти и с ним попрыгать, предложить мячик, а может его пощекотать, а еще цель надо усмотреть, что вообще происходит (схематично)
Вот с мячиком вы доступно объяснили

В последнее время Глеб очень даже активно проявляет инициативу. В основном берет за руку, ведет к определенному месту и, как вариант, смотрит на желаемый предмет или указывает своей рукой – реже (этот жест передать словами не могу)

Показательно, что Глеб с бабушкой и няней ведет себя намного лучше - намного меньше истерик, крика и т.д.
Как вы думаете почему это так?

Бабушка и няня спокойнее, тверже в отказах где необходимо, более гибкие, более компромиссный подход к ребенку


Подскажите пожалуйста, Глеб в последнее время уж очень настойчивый (н/пр отказывается кушать, если мультик не включить, требует что-либо безапелляционно), отказа не принимает вплоть до истерики. Нужно продолжать настаивать на своем, невзирая на истерику, или правильнее смягчиться, что, как практика показала, приводит в той же ситуации к подобной или более настойчивой истерики. Истерика уж очень истеричная. И например, как в случае с едой, он не то чтобы просто поплачет и успокоется, а реально останется без еды и будет продолжительное время очень нервным

[kkar]

Сообщение от golgafringemec

Это наша большая проблема. Мы читаем книги, статьи, смотрим видео с занятиями, где мамочки презентуют свои уроки, но на практике …

Пока я отвечаю на остальные вопросы, напишите, пожалуйста, что вы (оба родителя) на данный момент вынесли из прочитанного и увиденного?
Также перечитайте, пожалуйста, все мои сообщения в этой теме и напишите тезисно что вы поняли и чего вы не поняли из того что писала я. Мне хочется определить для себя уровень вашего понимания проблемы вообще и особенностей поведения Глеба, способов воздействия и взаимодействия с ним, на данный момент, чтобы у нас с вами был максимально продуктивный диалог.

[golgafringemec]

Здравствуйте Kkar, раньше не было возможности написать. Это Таня. По поводу последнего сообщения.

Проблема: ребенок теряет внешнее восприятие действительности и расширение знаний, умений и навыков, так как основную массу времени предоставлен получению однообразных стереотипных внутренних ощущений
Стимуляция дает ребенку ощущения, защиту, занятость, взаимодействие и пр.
Определяем причину стимуляции и помогаем переработать ее в зависимости от аспекта (даем ощущения, занимаем ребенка, помогаем в стрессовой ситуации).
Страх окружающей действительности и уходит от этого прыгая и визжа, тем самым получая удовольствие. Помочь Глебу пережить происходящее с помощью сенсорики.
Тезисно: пощупывая Глеба постоянно + усиливаем ощущения постоянно и он больше не прыгает, точнее прыгает меньше?

Взаимодействие:
Наблюдаем за ребенком, выявляем интересы, взаимодействуем. Точно комментируем, осуществляем короткое действие. Задания без его инициативы - при оказании необходимой для этого поддержки.
Не перегружаем ребенка – помогаем включаться и отдыхать.
В общении с ребенком использовать только основные слова и понятия.
Играть вместе, а не рядом, не боясь нарушить его "спокойствие".
Глеб испытывает недостаток в стимулах.
Важно понимать истоки любого поведения.

Глеб постоянно напряжен, погружен в себя и ему сложно видеть и усваивать происходящее.
Он напряжен и ему сложно воспринимать информацию.

Особенности поведения:
Приведу пример. После ужина, общаясь с бабушкой в присутствии Глеба, который занят игрой,
высказываю желание дать Глебу кусочек пирога (не акцентируя внимание на данном предложении или каких-л. словах и т.п.). Глеб оставляет свою игру, подходит ко мне, берет за руку и ведет на кухню к обеденному столу, где и стоит блюдо с пирогом, указывая на него взглядом. Это наиболее яркий пример. Так происходит очень часто. Иногда, даже если Глеб не подал виду, я знаю, что он воспринял информацию. Предвидя Ваш комментарий - при этом Глеб не всегда спокоен и т.п.
Не понятно: Глеб не может воспринимать происходящее или не хочет слышать и понимать, и только то, что ему, скажем так, не надо, не важно или с чем связаны страхи. И в связи с этим, как строить наши отношения, на что обратить внимание.

Вспышки гнева, истерики: не беспричинные. Всегда есть причина, даже незаметная на первый взгляд – запрет, не тот тон, «нежелательные» действия родителей/др. – не так как хочу и т.п. Наше поведение: спокойно объяснить почему нельзя (причина должна быть «стоящей» иначе истерика) или уговорить на какое-л. действие сладким голосом и ласковыми словами и т.п. (это работает практически всегда).
Не приведет ли такое наше поведение в дальнейшем к последствиям. Как научить воспринимать запрет, отказ, «нежелательные» действия с учетом аутичности.

Отказ от горшка: Он терпит и делает это намеренно. С мая месяца нужно было подлавливать, ребенок не сопротивлялся, к концу лета ему, видимо, надоело и он решил, что не будет и терпит.

Непонятны способы воздействия с учетом его поведения – скорее нежелание воспринимать информацию и окружение, чем невозможность его восприятия.

P.S. При неадекватном поведении Глеба сенсорное интегрирование (пощупывания, покусывания, массажики, покручивание и пр.) не очень помогает, а скорее его раздражает. Как по другому применить?

[kkar]

Я так понимаю, что это касалось только моих записей?

Сообщение от golgafringemec

Мы читаем книги, статьи, смотрим видео с занятиями, где мамочки презентуют свои уроки,

А отсюда что вы вынесли?
Вот вы смотрите, читаете, а что при этом остается в осадке? Какие результаты от прочитанного и увиденного вы получили?

И еще могли бы вы расписать как я просила что понятно и что не понятно.
Например:
понятно
1) что такое сенсорные стимулы - это....
2)
.
.
не понятно:
1) что такое аффект, почему он возникает и как с ним обращаться...
2)
.
.

С Уважением, Екатерина