Здравствуйте Kkar, раньше не было возможности написать. Это Таня. По поводу последнего сообщения.
Проблема: ребенок теряет внешнее восприятие действительности и расширение знаний, умений и навыков, так как основную массу времени предоставлен получению однообразных стереотипных внутренних ощущений
Стимуляция дает ребенку ощущения, защиту, занятость, взаимодействие и пр.
Определяем причину стимуляции и помогаем переработать ее в зависимости от аспекта (даем ощущения, занимаем ребенка, помогаем в стрессовой ситуации).
Страх окружающей действительности и уходит от этого прыгая и визжа, тем самым получая удовольствие. Помочь Глебу пережить происходящее с помощью сенсорики.
Тезисно: пощупывая Глеба постоянно + усиливаем ощущения постоянно и он больше не прыгает, точнее прыгает меньше?
Взаимодействие:
Наблюдаем за ребенком, выявляем интересы, взаимодействуем. Точно комментируем, осуществляем короткое действие. Задания без его инициативы - при оказании необходимой для этого поддержки.
Не перегружаем ребенка – помогаем включаться и отдыхать.
В общении с ребенком использовать только основные слова и понятия.
Играть вместе, а не рядом, не боясь нарушить его "спокойствие".
Глеб испытывает недостаток в стимулах.
Важно понимать истоки любого поведения.
Глеб постоянно напряжен, погружен в себя и ему сложно видеть и усваивать происходящее.
Он напряжен и ему сложно воспринимать информацию.
Особенности поведения:
Приведу пример. После ужина, общаясь с бабушкой в присутствии Глеба, который занят игрой,
высказываю желание дать Глебу кусочек пирога (не акцентируя внимание на данном предложении или каких-л. словах и т.п.). Глеб оставляет свою игру, подходит ко мне, берет за руку и ведет на кухню к обеденному столу, где и стоит блюдо с пирогом, указывая на него взглядом. Это наиболее яркий пример. Так происходит очень часто. Иногда, даже если Глеб не подал виду, я знаю, что он воспринял информацию. Предвидя Ваш комментарий - при этом Глеб не всегда спокоен и т.п.
Не понятно: Глеб не может воспринимать происходящее или не хочет слышать и понимать, и только то, что ему, скажем так, не надо, не важно или с чем связаны страхи. И в связи с этим, как строить наши отношения, на что обратить внимание.
Вспышки гнева, истерики: не беспричинные. Всегда есть причина, даже незаметная на первый взгляд – запрет, не тот тон, «нежелательные» действия родителей/др. – не так как хочу и т.п. Наше поведение: спокойно объяснить почему нельзя (причина должна быть «стоящей» иначе истерика) или уговорить на какое-л. действие сладким голосом и ласковыми словами и т.п. (это работает практически всегда).
Не приведет ли такое наше поведение в дальнейшем к последствиям. Как научить воспринимать запрет, отказ, «нежелательные» действия с учетом аутичности.
Отказ от горшка: Он терпит и делает это намеренно. С мая месяца нужно было подлавливать, ребенок не сопротивлялся, к концу лета ему, видимо, надоело и он решил, что не будет и терпит.
Непонятны способы воздействия с учетом его поведения – скорее нежелание воспринимать информацию и окружение, чем невозможность его восприятия.
P.S. При неадекватном поведении Глеба сенсорное интегрирование (пощупывания, покусывания, массажики, покручивание и пр.) не очень помогает, а скорее его раздражает. Как по другому применить?