Можно ли оценить состояние фонематического слуха у двухлетки?
 

При росте словаря количественно имеются несколько странные для меня моменты произносительного характера. Например, слово "дом" сын говорит как "день", "пока!"- "бабА!". Кошки в его исполнении мяукают на японский манер "няу", еще в ряде слов идет замена М на Н. Смешение К и Т в словах, где для сына нет смыслоразличительной разницы (долгое время было, но сейчас прошло "кихь!" - "кыш!"(прогнать кого-то) и "тихь/тись" - "киса".
Странно также дело с именами. Кажется, начал постигать саму идею имени собственного. Но. Сестру по имени не зовет (не использует для обращения", себя тоже не называет по имени (только Я! ("Кто ж это тут воду разлил?! - Я!!!"), соседку Яну упорно называет Ася, имя папы выдает как Дим. ("Скажи "Дима" - "Дидя!").
Стоит ли ждать в перспективе нарушений звукопроизношения и/или фонематического слуха? Анатомически, на мой взгляд, артикуляционный аппарат без отклонений, дизартрических проявлений тоже не вижу.

(В свое оправдание скажу, что работаю преимущественно с младшими школьниками, и опыт работы с малышами фактически сводится к собственным детям)

Здравствуйте, в этом возрасте оценить фонематический слух сложно. Чтобы развеять сомнения - можете пройти объективную проверку слуха.
На мой взгляд тут дело не в фонематике, скорее в становлении взаимосвязи "слышу звук - двигаю языком/губами\челюстями - получаю такой же звук". Ребенок усваивает артикуляторную базу родного языка, чем больше речевой практики - тем быстрее будет происходить автоматический выбор поз и движений для проговаривания цепочек звуков/слогов.
По классическим методикам фон.слух проверяют при повторении цепочек слогов (па-ба, тя-да, та-па-тя) и выборе картинок\предметов: Дай маску! Дай ласку! (при этом и маска и животное ласка должны быть хорошо знакомы ребенку). Аналогично - крыса - крыша, дом-ком и т.д.

Спасибо большое, уважаемая коллега! Как обследовать фонематический слух у более старших детей я знаю... а не попадались ли Вам исследования вида "в момент становления звукопроизношения было "то-то"- к 5 годам пришли с "тем-то" именно в приложении к звукопроизношению и именно к заменам/смешениям? (Искажения не беру, нас учили, что искажение, возникнув, само без логопедического вмешательства не уйдет).

СОгласно возрастным нормам по Гвоздеву (несмотря на то, что некоторые специалисты сейчас считают их устаревшими), самые последние появляются Ж-Ш, Р-Л ( к 5 годам). Звуки раннего оног. - к-г-п-б-м-н-т-д и иже с ними в раннем возрасте, остальные по середине.
Замены и смешения - в принципе нормальный этап для становления звукопроизношения, я не озадачивалась поисками каких-то норм по срокам их протекания. В классической логопедии важнее не качество звукового наполнения слова ( до 4 - 5 лет), а состояние слоговой структуры слова. В 3 года она должна быть сформирована ( за исключением многосложных слов с трудными сочетаниями звуков, типа электроподстанция). То есть не должны быть усечения (элизии) слогового контура, персеверации и прочие варианты нарушения. Если в 3 года вместо "корова" - "таова" - это еще около дела, а вот если "кова" - это плохой знак.
Есть исследования по звукопроизношению слабослышащих детей и глухих, но, насколько я помню, там сильно выражена специфика не только звуковой стороны речи - вы бы обратили внимание. Опять же, без объективных исследований в этом возрасте сложно исключить снижение слуха только ориентируясь на звукопроизношение и общее качество речи.
Уже писала, у меня были 2 воспитанницы. Одной тугоухость, пограничную с глухотой , поставили в СПБ в 3, 5 года - местные доктора говорили: "Ждите, заговорит".
Второй девочке в 5 с лишним лет определили двустороннюю тугоухость 3 степени, хотя девочка говорит полноценными фразами, читает и в целом развита неплохо. Но вот качество речи логопеды сколь не бились улучшить не могли. В итоге - КСВП и инвалидность по слуху за 1,5 года до школы.

Спасибо большое, Людмила Николаевна!